"Технология оценки учебных достижений" — различия между версиями

Материал из wiki.obr55.ru
Перейти к: навигация, поиск
м (Правки JohnBrooks (обсуждение) откачены к версии Василий Муравьев)
 
(нет различий)

Текущая версия на 07:26, 17 июня 2013

Областной конкурс молодых педагогов «Дебют»

Тема: Технология оценки учебных достижений

Цель: Применение новой системы оценивания как повышение объективности оценки учебных достижений учащихся

Актуальность

   Многие ученые и практики (Ш. А. Амонашвили, А. Б. Воронцов, Г.А. Цукерман, О.Б. Логинова и др.) определяют отработку системы оценивания учебных достижений как одно из самых сложных, но исключительно важных по своей значимости для гуманитаризации направлений. 
  Не менее важной задачей современного образования является сохранение здоровья школьников. Традиционно принято акцентировать лишь проблему сохранения физического здоровья. Не так давно было введено в научный оборот понятие «психологическое здоровье» (И.В. Дубровина) и его сохранение стало рассматриваться как важнейшая задача школы.
  Психологическое здоровье рассматривается как динамическая совокупность психологических свойств, обеспечивающих: 

• гармонию между различными аспектами внутри человека и между человеком и обществом, • возможность полноценного функционирования и развития в процессе жизнедеятельности.

  Психологическое здоровье характеризуется высоким уровнем социально-психологической адаптации, проявляющейся в гармоничных отношениях с окружающими и субъективным ощущением психологического комфорта (Н.К. Смирнов, Н.В. Дубровина).
  По мнению Н.К. Смирнова, И.В. Дубровиной, Н.В. Немовой, сохранение психологического здоровья является необходимой предпосылкой  физического здоровья, школьной успешности и социальной адаптированности.
  В качестве одного из условий сохранения психологического здоровья  школьников является наличие системы оценивания образовательных достижений школьников, которая строится на единой школьной оценочной политике;  предусматривает общие подходы к учету и анализу образовательных достижений школьников и построение переходов с одной образовательной ступени на другую, характеризующуюся целенаправленной работой по формированию содержательного оценивания, самоконтроля, самооценки, рефлексии и др.
  В течение девяти лет МОУ «Нижнеомская СОШ №2» является участником широкомасштабного федерального эксперимента «Создание новой системы оценивания образовательных достижений учащихся на разных ступенях обучения как условие сохранения их психологического здоровья», поэтому выбрать тему для педагогической идеи мне не составило труда. Так как мне самой пришлось работать в этом направлении, и я продолжаю эту работу уже третий год.

Теоретическая основа опыта

  Оценка результатов освоения общеобразовательных программ является необходимым условием реализации системы требований образовательных стандартов. Система оценки конкретизирует как сами требования, так и ожидаемые результаты образования, выражая их на языке, понятном и доступном не только профессионалам (педагогам, методистам, специалистам в области измерений и др.), но и основным категориям непрофессиональных участников образовательного процесса – детям и родителям.
  Отечественной и зарубежной психологией и педагогикой определены роль и назначение оценки образовательных достижений школьников в процессе обучения.
  Оценка обладает информационной функцией, свидетельствуя об успешности в овладении необходимыми знаниями и умениями; диагностической функцией, если указывает на причины недочетов в подготовке школьника; мотивационной функцией, становясь одним из мотивов участия школьника в процессе обучения; воспитательной функцией, превращаясь в инструмент самооценки и самопознания. В такой взаимосвязи всех своих функций оценка обеспечивает процессу обучения ту обратную связь, без которой он не может быть эффективным.
  В соответствии с многообразием функций оценки многочисленны и ее «пользователи»: сами учащиеся, их родители, учителя, администрация школ, органы народного образования, различные круги общества. При этом к учащимся и работникам школы оценка обращена всеми своими функциями; к органам народного образования и общественности – диагностической и – главным образом – информационной.
  Система оценки представляет информацию о достигаемых образовательных результатах, необходимую для корректировки процесса обучения. Кроме того, по результатам оценивания принимаются решения об аттестации выпускников, учителей и образовательных учреждений, а также решения по управлению качеством образования.
  Выполнить свое назначение оценка может при одном условии: она должна быть объективной и достоверной. В этом случае все функции оценки обретают свой смысл и назначение, не вводя в заблуждение тех, к кому она обращена. Объективность и достоверность оценки результатов образования достигается в процессе разработки измерителей (инструментария), критериев и оценочных процедур.

Ориентация оценки на содержательные критерии

  Одно из основных назначений системы оценки результатов образования – выявить достижение требований к освоению общеобразовательных программ, которые заданы в образовательных стандартах. Следовательно, содержание требований должно служить основание при определении содержания и критериев оценки.
  Такой подход к оценке образовательных достижений школьников принято называть критериально – ориентированным. Результаты выполнения критериально – ориентированной работы позволяют сделать вывод о достижении или отсутствии у ученика определенных знаний и умений, заданных в требованиях  к результатам образования, а также распределить учащихся по состоянию их подготовки на различные группы в соответствии с тем, достигли ли они определенного уровня подготовки или не достигли его. При таком подходе каждый уровень достижения можно содержательно описать в терминах знаний и умений, которые освоили учащиеся данной группы. 
  Важной особенностью в новой системе оценивания является применение критериального подхода к построению системы оценивания образовательных достижений школьников при текущем, промежуточном и итоговом контроле.
  Перед процедурой непосредственного оценивания учитель совместно с учащимися разрабатывает критерии оценки. Критерии – это признаки, по которым дети должны высказать мнения о результатах своей деятельности, оценивать свои знания и умения, а в дальнейшем на основе этого определять путь коррекции своей деятельности.
  Так, на первом в начале каждой темы уроке (урок целеполагания), а также при подготовке к тематической контрольной работе учитель предлагает перечень знаний и умений и виды контроля, которые позволяют соотнести уровень своей подготовки с требованиями, предъявляемыми учителем, скорректировать процесс обучения (реализация принципа открытости).
  Например, учащимся предлагается оценить выступление (сообщение) по теме. Под руководством учителя разрабатываются критерии, по которым и будет оценен выступающий ученик.

Учитель: По каким же критериям мы с вами оценим это выступление? Учащиеся предлагают критерии, учитель по необходимости корректирует. 1. Качество доклада (зачитывается – 1 балл, рассказывается – 2 балла). 2. Использование демонстрационного материала (демонстрационный материал есть и используется – 1 балл, демонстрационного материала нет – 0 баллов). 3. Оформление (нет претензий к оформлению – 1 балл, есть претензия – 0 баллов). 4. Доступность изложения (материал доступен – 1 балл, не доступен – 0 баллов). 5. Интерес (выступление вызвало интерес – 1 балл, выступление не интересно – 0 баллов). Таким образом, максимальное количество баллов – 6.

  После заслушивания выступления, учащимся предлагается оценить докладчика  по разработанным критериям и поставить ему оценку. При этом, ученик, который оценивает выступление, должен попытаться объяснить свое решение, т.е. почему он считает необходимым поставить именно такое количество баллов.
  Критериальный подход является основанием для рефлексии своей деятельности: используя разработанные критерии как своеобразный алгоритм, ученик начинает говорить монологически о собственных достижениях, осмысливая результаты своей работы.
  Очевидно, что критериальный подход в оценке образовательных достижений обеспечивает ее открытость, прозрачность и объективность. Между учителем и учеником исчезает зона конфликта, так как оценивание превращается в совместную работу по критериям, принятым обеими сторонами.  

Открытость требований стандарта, содержания оценки и ее результатов

  Для полноценной организации процесса обучения важна полная открытость для всех его участников, а также широкой общественности требований стандарта, системы измерителей и оценочных процедур, а также результатов учащихся.
  Особую роль открытость требований стандарта и результатов их достижения имеет для учителей, учащихся и их родителей. Учителя призваны руководствоваться ими в организации процесса обучения, направляя его на достижения учащимися в соответствии с их возможностями различных уровней подготовки. Родителям важно понимать характер и уровень требований для того, чтобы осознанно выбирать индивидуальные траектории и стратегии развития своих детей, учитывая их интересы.
  Ознакомление учащихся с требованиями стандарта, конечно в меру понимания ими их сущности, необходимо до начала изучения темы и раздела курса и в ходе его изучения. При этом важно ознакомить их с требованиями разного уровня. Только таким путем можно делать школьника полноправным участником учебного процесса, заинтересованным в его результатах и личных учебных достижениях.  
  В своей практике я применяю «Сборник требований к усвоению стандарта по учебным предметам». Именно в нем прописаны все требования к результатам образования. Учащиеся видят перечень требований к знаниям и умениям. Работая со сборником, ученик узнает, какие виды контроля ему ожидать по ходу изучения темы или раздела и какие требования будут к нему предъявлены. Кроме того, учащимся предлагается самооценка или взаимооценка, т.е. кроме учителя ученик может сам оценить уровень своей работы или это может сделать другой ученик. Для этого в сборнике есть специальная колонка, которая  называется: «Самооценка». 

Ожидаемые результаты

При применении новой системы оценивания можно ожидать следующих результатов: 

• Положительная динамика состояния психологического здоровья учащихся; • Повышение познавательной самостоятельности; • Повышение учебной мотивации; • Соответствие учебных достижений учебным возможностям школьников; • Развитие умения адаптироваться и взаимодействовать в коллективе; • Повышение профессиональной компетентности педагогов школы; • Удовлетворенность детей и родителей школой и образовательным процессом.