"Организация работы с одаренные детьми" — различия между версиями

Материал из wiki.obr55.ru
Перейти к: навигация, поиск
м (Правки JohnBrooks (обсуждение) откачены к версии [[User:Любовь Николаевна Кривоногова|Любовь Николаевна Кривоно�)
 
(нет различий)

Текущая версия на 07:30, 17 июня 2013

Одаренность-совокупность свойств личности, обеспечивающих реальное и потенциально успешное выполнение деятельности и получение результатов в одной или нескольких областях выше среднего. Одаренная личность -личность, отличающаяся от среднего уровня своими функциональными или потенциальными возможностями в ряде областей: интеллектуальной, академической, творческой, художественной, сфере общения ( лидерство ), психомоторной. Одаренность бывает проявленной или скрытой, общей и специальной. Виды специальной одаренности: Интеллектуальная; Техническая; Творческая; Художественная; Моторно-двигательная ( спортивная ); Социальная ( лидерство ); Академическая; Интеллектуально-рациональная одаренность (левополушарные) Эмоционально-художественная одаренность ( правополушарные) При раскрытии проблемы одаренности особую важность приобретает определение источников одаренности – продукт самой природы или закономерный результат воспитания. Необходимы как можно более ранний отбор, стимулирование , развитие одаренных детей. Процесс выделения одаренности многогранен. Важно знать показатели одаренности: Любознательность и потребность в познании выходят за рамки возможностей традиционного обучения; Высокие интеллектуальные и творческие показатели ( общая одаренность ); Высокий уровень развития абстрактного мышления и речи (способность в языковой форме делать выводы); Легкость в общении, коммуникабельность; Активность; Высокая мотивация к учебной деятельности; стихийное стремление к построению целостной картины мира. Ученные обращают внимание на академическую одаренность как особую склонность в какой-то области научного знания. Прослеживаются два основных направления: 1) перемещение центра тяжести от понимания одаренности как однофакторного явления к раскрытию структуры одаренности; 2) переход от ограничения одаренности в интеллектуальной области к другим видам одаренности: творческой, лидерской, художественной и т. д. Это связано с тем, что в условиях развития новых технологий резко возрос спрос на людей с нестандартным мышлением, умеющих ставить и решать новые задачи. Независимо от того, каков источник одаренности, необходима ее диагностика. Обучающиеся диагностируются по следующим направлениям: -творческое мышление; -уровень самооценки; -толерантность; -предпочтительные виды деятельности; -доминирование левого или правого полушария; -сила интуиции; -вы лидер?; -вы считаете себя гением?; -что вам нравиться ( карат интересов ); -диагностика задатков и склонностей личности; -поведенческие характеристики одаренных детей. В настоящее время созданы образовательные программы для работы с одаренными детьми. Цели и задачи этих программ: -предусмотреть степень и меру самораскрытия одаренных учащихся, умственное, эмоциональное, социальное развитие и индивидуальные различия учащихся; -удовлетворение потребности в новой информации; -коммуникативные адаптации; -помощь одаренным детям в самораскрытии; -самопрезентации в отношениях; В программе отражены различные формы работы с одаренными детьми: -гибкий и мобильный учебный план; -независимое продвижение при участии отдельных предметов, кем; -планирование и принятие решений самими ученикам; конструирование учебного плана на базе интересов учащихся; маневренные блоки и т. д. Требование к содержанию программ для одаренных школьников: -выходить за рамки общепринятых программ; -учитывать специфику интересов учащихся; -соответствовать их стилю усвоения знаний; -не ограничивать стремление детей глубоко вникать в сущность той или иной изучаемой темы. Принципы специализации учебных программ применительно к одаренным детям: -предусматривать детальное и углубленное изучение наиболее важных тем, идей; -давать возможность приобщаться к новой информации, прививать стремление к приобретению знаний; -предусматривать развитие продуктивного мышления, а также навыков его практического применения; -поощрять инициативу детей, их самостоятельность в учебу и развитии . Содержание программы должно отличаться новизной, оригинальностью, арсеналом стимулирования исследовательской деятельности. При обогащения и реализации образовательных установок следует учитывать тип нервной системы: 1) адекватный, с преобладанием правого или левого полушария в соответствии с решаемой задачей; 2) левополушарный, или мыслительный, преобладанием функции левого полушария (прагматик, деловой человек); 3)правополушарный, или художественный, с преобладанием функции правого полушария ( «художник», «фантаст»). Содержание программы должно соответствовать этим типам составляться с учетом опережения. Учитель сам составляет эти программы. В условиях класса со смешенными способностями организуется контроль за развитием познавательной деятельности одаренных школьников по следующим направлениям: -создание для ученика ситуации успеха и уверенности; -сотрудничество учителя и ученика; -возможность выбора учеником уровня сложности и трудности контрольного задания; -возможность выбора учеником формы контрольной процедуры; - учет временного фактора в зависимости от индивидуальных возможностей ученика; -использование форм контроля, позволяющих осуществить ориентацию на ученика без принуждения; -гарантирование ученику права на повышение оценки; -принцип гуманизации при осуществлении контроля; -поощрение ученика; -соответствовать целей контроля целям учебно-воспитательного процесса. Наиболее практичны тестовый контроль, контроль-коррекция, алгоритмизированные элементы контроля. Контроль должен быть четким, целенаправленным, состоять в сличении результатов с заданным образцом развития. В нашей школе работа с одаренными детьми ведется уже несколько лет. Составили данные об учениках, которые учатся на «5», имеют успехи в изучении отдельных предметов, в занятиях спортом и творческой деятельностью. Такие ребята привлекаются к участию в предметных олимпиадах, марафонах знаний, во Всероссийском конкурсе « Русский медвежонок» , к выполнению творческих тематических заданий, к выступлениям в лекторских группах, к участию в научно-практических конференциях школьников. Эффективны также формы стимулирования, такие как: своевременное публичное поощрение успехов школьников; отправление благодарственных писем родителям, сообщения о заслугах ребенка на родительских собраниях, ведение летописи достижений учащихся.