"Мотивация саморазвития" — различия между версиями

Материал из wiki.obr55.ru
Перейти к: навигация, поиск
м (Правки JohnBrooks (обсуждение) откачены к версии [[User:Вдовиченко Татьяна Леонидовна|Вдовиченко Татьяна Леонид�)
 
(нет различий)

Текущая версия на 07:30, 17 июня 2013

Мотивация саморазвития воспитателей СКОШИ

В школе-интернате № 5 воспитывается 128 детей-сирот с ограниченными возможностями здоровья. Педагогический состав: учителей 26, воспитателей 21 человек. 15 воспитателей имеют высшее педагогическое образование (из них 6 дефектологов), 6-средне – специальное (из них 4 воспитателя проходят переподготовку по специальности «воспитатель коррекционной школы-интерната»).

Воспитатели пришли к нам из массовых школ, детских садов. Имея достаточно большой профессиональный опыт работы с детьми, они часто испытывают затруднения, т.к. к нашим воспитанникам нужен особый подход (дети лишены родительской ласки, внимания и имеют ограниченные возможности здоровья). Все дети обучаются по программе коррекционной школы 8 вида, имеют в заключении ПМПК диагноз: «легкая умственная отсталость» с различными поведенческими и другими нарушениями.

Следовательно, обучать и воспитывать детей должны специалисты, которые хорошо знают коррекционную педагогику и принимают воспитанников такими, какие они есть.

Наши педагоги проходят этапы становления (этап адаптации, этап самоактуализации и этап творческого преобразования). Поэтому первое, что необходимо вновь прибывшему воспитателю, это изучать педагогику, психологию, физиологию детей, с ограниченными возможностями здоровья. Задача зам. директора по ВР настроить воспитателя на:

- самостоятельное изучение основ коррекционной психологии и педагогики;

- прохождение курсов повышения квалификации;

- получение дефектологического образования.

Вопрос 1 Как Вы понимаете, что такое мотивация? Психологи считают, что мотивация: - совокупность факторов, определяющих поведение, - совокупность мотивов, - побуждение, вызывающее активность организма и определяющее ее направленность.

Мотивация повышает качество работы, результативность, улучшает микроклимат в учреждении, помогает в достижении профессиональных целей, подготавливает педагогические кадры для инноваций, повышает самоуважение.

Одним из методов управления развитием личности, способствующих ее потребности и желания в саморазвитии, это изучение мотивации. Ведь в последнее время в образовательной системе произошли положительные изменения, позволяющие педагогу раскрыть свой творческий потенциал, и поэтому в инновационном процессе, главной фигурой является преподаватель с его культурным уровнем, физическим, психическим и нравственным здоровьем, творческим потенциалом. Д.Карнеги: «Единственная возможность заставить человека сделать что-либо – это сделать так, чтобы он сам захотел сделать это».

ВОПРОС 2: КАКИЕ виды мотивации Вам известны?(внешняя и внутренняя)

Мотивацию на обучение различают внешнюю и внутреннюю. Внешняя (по отношению к субъекту) : необходимость саморазвития для получения категории, повышения заработка. Внутренняя, связанная с индивидуально-психологическими и личностными особенностями педагогов: повышение профессионального уровня. Внутренняя мотивация эффективнее, т.к. она позволяет говорить о становлении личности педагога.

Практика показывает, что человек не может не зависеть в своих решениях и поступках от влияния окружения. Говоря о внешней мотивации необходимо принять во внимание, что обстоятельства, условия приобретают значение для мотивации только тогда, когда становятся значимыми для человека, для удовлетворения потребности, желания. Поэтому внешние факторы должны в процессе мотивации трансформироваться во внутренние.

ВОПРОС 3: « Каким образом мотивируете педагогов на саморазвитие?

  1. Дайте педагогам почувствовать себя победителем.
  2. Нерегулярные поощрения стимулируют лучше, чем ожидаемые.
  3. Выделяйте промежуточные цели и поощряйте их достижение.
  4. Разумная внутренняя конкуренция – двигатель прогресса.

Мотивация, рассматриваемая как процесс саморазвития, имеет 6 стадий перехода внешней мотивации во внутреннею. На первой стадии возникает потребность.

ЗАДАНИЕ: Разложите потребности в порядке их значимости?

Первая стадия – возникновение потребностей. Перед Вами карточки, на которых написаны основные потребности человека. Я предлагаю расположить их в порядке значимости. (выполняют задание. А сейчас я представлю модель А. Маслоу, где на первом месте стоят:

1. Физиологические потребности (голод, жажда, поддержание температурного баланса, и др.); По мнению автора теории, физиологические потребности – самые мощные, самые насущные из всех потребностей, и до тех пор, пока они не удовлетворены, потребности более высокого уровня - социальные, как правило, не будут иметь актуального значения. (Как говорится в басне И.Крылова “И кому же в ум придёт на желудок петь голодный”)

2. Потребности в безопасности (долговременное выживание, стабильность, порядок, законность;

3. Социальные потребности (потребность в принадлежности и любви, дружбе, присоединении и принятии;

4. Потребности в уважении (значение, компетентность – рост личностной значимости;

5. Потребности в самореализации (реализация потенциала, участие в инновационной деятельности.

Далее рассмотрим следующие стадии мотивации: Вторая стадия – поиск путей устранения потребности.

Третья стадия – определение целей (направления) действия.

Четвертая стадия – осуществление действия.

Пятая стадия – получение вознаграждения за осуществление действия

Шестая стадия – устранение потребности.

Естественно, такое рассмотрение процесса носит достаточно условный характер, так как в реальной жизни нет столь четкого разграничения стадий и нет обособленных процессов мотивации. Однако для уяснения того, как разворачивается процесс мотивации, какова его логика и составные части, может быть приемлема и полезна выше приводимая модель.

Немаловажный вопрос в развитии мотивации играют формы воздействия на организацию мотивационного процесса.

ВОПРОС № 4: Какие формы воздействия на мотивацию чаще всего используют руководители?

К первой группе формам воздействия относятся просьба, предложение и убеждение.

Опыт подтверждает, что все три формы воздействия на мотивацию оказывают большое влияние, если имеют ясные и вежливые формулировки и сопровождается уважением к праву отказать.

Вторая группа форм воздействия на мотивацию включает в себя приказы, требования, принуждение. Эти формы воздействия воспринимаются, как проявление власти над другими. Это приводит к внутреннему сопротивлению субъекта, как показывает практика. Положительной стороной принуждения является то, что оно может способствовать снятию конфликтной ситуации на данном отрезке времени и выполнению субъектом необходимых действий. Кроме того, это один из способов воспитания чувства долга.

ВОПРОС № 5: Какая форма воздействия на мотивацию лучше?

И все-таки лучший способ воздействия на мотивацию – это предложение, совет, и, в крайнем случае, – убеждение.

“Человек, который не умеет принудить себя делать то, чего не хочет, никогда не достигнет того, чего хочет”, - писал К.Д.Ушинский.

И когда у субъекта (по Маслоу) удовлетворены 4 основные потребности, тогда в качестве стимулятора к педагогической деятельности – будет привлекательность объекта.

ВОПРОС № 6: Какие средства саморазвития педагогического потенциала Вам известны?

- использование педагогами новых образовательных технологий; - опытно-экспериментальная работа; - портфолио педагога; - аттестация; - обобщение лучшего педагогического опыта; - участие в конкурсах педагогического мастерства и т.д.

Среди факторов стимулирования педагогов к нетрадиционным формам работы, а также саморазвитию, используемых в образовательных учреждениях относятся:

1. отдельные виды материального стимулирования – доплаты, премии, улучшение материально-технической базы, повышение категории, предоставление учителям свободного времени и уменьшение внешнего вмешательства;

2. проведение конкурсов, семинаров, открытых занятий.

Большую роль в развитии мотивации у педагогов к творческой деятельности играет поэтапная работа администрации школы по введению инновационных технологий в образовательный процесс. Очень важна поддержка и помощь не только моральная, но и практическая, которую на себе ощутили педагоги нашей школы, победившие в конкурсах за последние два года:

-конкурс «Воспитатель года» (2 этап), сертификат;

- конкурс «Школа года, 2008»(2 этапа), Почетная грамота Министерства образования Омской области;

-Дипломы и сертификаты участников и победителей областных конкурсов программ по духовно-нравственному воспитанию, программы по ЗОЖ т.д.

По итогам работы в конце учебного года были проведены диагностики, позволившие оценить положительную динамику в развитии эмоционального состояния педагогов, их приоритетов и самооценки. Анализ результатов уровня удовлетворённости педагогов жизнедеятельностью в образовательном учреждении показал, что 90 % опрошенных имеют высокий уровень удовлетворённости; 10% - средний уровень – (2 педагога.

В связи с тем, что коллектив удовлетворён жизнедеятельностью в образовательном учреждении, педагоги готовы внедрять инновационные технологии. В школе работает кружок «Русичи», клуб «Семейное чтение», психологический клуб «Кто я?», 3 воспитателя используют нетрадиционный метод сказкотерапии, 3 воспитателя имеют рецензированные авторские программы. Имеют печатные материалы 3 педагога. Повысилось желание приобрести дефектологическое образование (обучается 7 человек). Повысили свою аттестационную категорию 6 воспитателей, прошли курсы повышения квалификации - 9 воспитателей за 2 года.

Таким образом, для того, чтобы работа действительно способствовала нахождению новых способов решений педагогических проблем, необходима интеграция профессионального взаимодействия всех субъектов образовательного процесса, а также целенаправленное формирование мотивационной готовности педагогического коллектива к саморазвитию личности.